- Il y avait un système de gratification symbolique tous les mois, ici mon troisième mois de scolarité primaire (nov.1960) :
- Même que Monsieur le Directeur savait témoigner de sa satisfaction, ici pendant l'année 1962-1963 - j'étais en CE2, ou en 9ème comme on disait à l'époque...
- Quant au "billet d'honneur", je ne sais vraiment plus à quoi ça servait ni en quelles circonstances ça se délivrait...
C'est quand même beau tout ça, même si je ne vois vraiment à quoi ça pouvait me servir...
Scolarité secondaire au Lycée Bergson à Paris, rue Édouard Pailleron, toujours dans le 19ème (bac en 1972).
Scolarité universitaire à Paris-Sorbonne, Paris IV (1977, soutenance du mémoire de maîtrise sur L'itinéraire eschatologique d'Er le Pamphylien dans la République de Platon, sous la direction de Pierre Aubenque).
Tout du long, musique : chant (Petits chanteurs de la Renaissance, dir.Jean Pagot, puis Ensemble vocal Gérard Georges), piano & orgue, direction de choeur (Stéphane Caillat & Philippe Caillard).
[Sous
le pont Mirabeau coule la
Seine...]
Débarquement dans le Pas de Calais en 1978...
Je retrouve à Lille3 un enseignant de Paris IV, Heinz Wismann, qui me convainc de m'inscrire au Centre de Recherche Philologique dirigé par Jean Bollack pour y poursuivre ma formation en grec ancien. J'y travaille Sophocle et Héraclite (doxographie) notamment et obtiendrai un DEA de philologie grecque appliquée aux systèmes cosmologiques et philosophiques.
Entré
au CUEEP le premier lundi de janvier 1979, je l'ai quitté à l'été 2014, c'est-à-dire
lorsque l'Université l'a tué, l'a avalé comme Kronos avalait ses
enfants. L'institution universitaire l'a tout bonnement jeté aux oubliettes de
l'histoire pourtant vitale de l'éducation permanente. N'empêche, plus le temps avance son cours, plus s'impose l'idée que mon embauche au CUEEP de Sallaumines fut une erreur...
Ma vie professionnelle est constituée de deux périodes : ingénierie éducative d'abord, ingénierie de l'information-documentation ensuite. À la toute fin de ma vie professionnelle, je conjuguerai les deux. En fait, à bien regarder les deux ingénieries ont été menées plus ou moins de front, mais avec pré-éminence de l'une sur l'autre, en fonction des périodes - sauf donc dans les deux dernières années.
INGÉNIERIE ÉDUCATIVE
du rôle de Conseiller
en Formation Continue à la fonction de
Directeur d'un Centre de Formation Continue
Directeur d'un Centre de Formation Continue
Pressenti dès
mon
arrivée (janvier 1979) pour
être le second du Directeur en place, j'ai rapidement pris en
charge des dossiers engageant l'image et l'aura de l'USTL, tissant et
entretenant un réseau de relations partenariales dense, en
même temps que je prenais en main des dossiers sensibles
à
l'interne. Mon
accession à la responsabilité de Directeur
agrandit ma
surface d'encadrement et, surtout, ajouta à mes
tâches courantes celle de la gestion des personnels
permanents (une dizaine de personnes) et vacataires (une centaine de
personnes), m'impliquant encore davantage dans la coordination et la
négociation interinstitutionnelles.
Cette période fut celle des années quatre-vingt. Période où la réflexion sur les difficultés éducatives battait son plein. Période du développement de l'éducation permanente - période où j'ai rencontré un homme génial, Bertrand Schwartz, génial dans sa sociabilité, dans l'impact social de sa façon de faire/façon de penser ; période où j'ai rencontré aussi l'universitarisme interlope et fier de lui... Période des gouvernements socialistes qui ont, qu'on le veuille ou non, donné de l'air à l'innovation sociale.
C'est à ce moment-là que je me suis essayé à l'écriture praticienne, en expérimentant avec d'autres les "stages d'orientation collective approfondie" que suivaient ces enfants de mineurs que le monolytisme existentiel de leurs parents et l'obsession de la valorisation de la pénibilité du travail avaient rendus sourds aux nécessités de la vie de cette fin de XX° siècle. Toutes les forces vives de la société locale s'étaient mutuellement conjurées de vider de sens les projets de vie de ses propres enfants. La mine s'arrêtaient, il fallait que la vie s'arrête aussi... C'est la revue Éducation permanente (n°69, octobre 1983) qui accueillit mes premiers écrits publics.
Puis il y eut la sociologie, avec la participation à une étude collective conduite par Claude Dubar - qui fut suivie d'un travail sur l'ingénierie et la politique de la formation des femmes de mineurs (les fameuses "formations d'incitation"). Enfin vint le tour de la recherche-action ! D'abord au sujet d'un programme européen sur la zone de Sallaumines, puis autour de la politique régionale de formation permanente, enfin centrée sur l'activité de solidarité active d'une association lensoise. Ce périple m'a permis de faire le tour de ce que pouvait être la "recherche-action" quand on lui assigne des buts cachés stratégiques. C'est la revue Actualité de la Formation Permanente (n°120, Septembre-Octobre 1992) qui accueillit cet écrit praticien-là.
Je dois dire que ces dix premières années de ma
vie
professionnelle ne furent pas du gâteau. Parisien
fraîchement déraciné, titulaire d'un
diplôme
sorbonnard de philosophie (de philosophie grecque en plus !), non
carté dans l'un des partis politiques ou l'un des syndicats
ou
l'une des associations qui ont, seuls, droit de cité dans ce
monde sallauminois d'une mine en fin de vie, tout jeune quasiment sans
expérience professionnelle ou sociale venu d'un ailleurs
fatalement hostile, j'avais franchement tout pour être la
cible
de sarcasmes sans épaisseur rationnelle mais d'une
redoutable
efficacité sociale, pour être le jouet d'un
véritable ostracisme d'autant plus odieux qu'il
était
facile, trop facile et imparable.
La personne qui m'avait embauché disait qu'elle m'avait choisi parce qu'elle voulait une tête bien faite plus qu'une personnalité déjà ancrée dans la réalité locale. Ce faisant, elle signait ma condamnation à l'ostracisme. Les potentats locaux, tenants désespérés de la culture locale, résistants contre l'occupant parisien diplômé suppôt supposé d'une bourgeoisie nationale jacobine d'un autre temps, etc. m'ont mené la vie dure, très dure. Je voue leur âme au diable de Potosi ! Et n'en dirai pas davantage.
La personne qui m'avait embauché disait qu'elle m'avait choisi parce qu'elle voulait une tête bien faite plus qu'une personnalité déjà ancrée dans la réalité locale. Ce faisant, elle signait ma condamnation à l'ostracisme. Les potentats locaux, tenants désespérés de la culture locale, résistants contre l'occupant parisien diplômé suppôt supposé d'une bourgeoisie nationale jacobine d'un autre temps, etc. m'ont mené la vie dure, très dure. Je voue leur âme au diable de Potosi ! Et n'en dirai pas davantage.
Cette période fut celle des années quatre-vingt. Période où la réflexion sur les difficultés éducatives battait son plein. Période du développement de l'éducation permanente - période où j'ai rencontré un homme génial, Bertrand Schwartz, génial dans sa sociabilité, dans l'impact social de sa façon de faire/façon de penser ; période où j'ai rencontré aussi l'universitarisme interlope et fier de lui... Période des gouvernements socialistes qui ont, qu'on le veuille ou non, donné de l'air à l'innovation sociale.
C'est à ce moment-là que je me suis essayé à l'écriture praticienne, en expérimentant avec d'autres les "stages d'orientation collective approfondie" que suivaient ces enfants de mineurs que le monolytisme existentiel de leurs parents et l'obsession de la valorisation de la pénibilité du travail avaient rendus sourds aux nécessités de la vie de cette fin de XX° siècle. Toutes les forces vives de la société locale s'étaient mutuellement conjurées de vider de sens les projets de vie de ses propres enfants. La mine s'arrêtaient, il fallait que la vie s'arrête aussi... C'est la revue Éducation permanente (n°69, octobre 1983) qui accueillit mes premiers écrits publics.
Puis il y eut la sociologie, avec la participation à une étude collective conduite par Claude Dubar - qui fut suivie d'un travail sur l'ingénierie et la politique de la formation des femmes de mineurs (les fameuses "formations d'incitation"). Enfin vint le tour de la recherche-action ! D'abord au sujet d'un programme européen sur la zone de Sallaumines, puis autour de la politique régionale de formation permanente, enfin centrée sur l'activité de solidarité active d'une association lensoise. Ce périple m'a permis de faire le tour de ce que pouvait être la "recherche-action" quand on lui assigne des buts cachés stratégiques. C'est la revue Actualité de la Formation Permanente (n°120, Septembre-Octobre 1992) qui accueillit cet écrit praticien-là.
INGÉNIERIE DE
L'INFORMATION-DOCUMENTATIONde la fonction de Documentaliste
à l'expertise en Information-Documentation
Arrivé au CUEEP de Lille, j'ai créé de
toutes pièces le Service Documentation qui avait la
particularité d'œuvrer pour un double public : les
étudiants en Sciences de l'Éducation d'une part,
les professionnels de la Formation Continue que sont les
salariés du CUEEP (plus de deux-cents personnes en 1989)
d'autre part. Du moins est-ce ainsi que je l'avais conçu
à l'origine...à l'expertise en Information-Documentation
- gestion du service, avec les dimensions budgétaires (ensemble des dépenses documentaires du CUEEP), matérielles et humaines (encadrement d'une assistante, des étudiants en vacations techniques, une documentaliste) ;
- technicité documentaire, sur l'ensemble des opérations composant la « chaîne documentaire » ;
- rayonnement interinstitutionnel, avec la création d'un réseau de documentalistes du secteur de la formation et de l'emploi, puis la représentation du CUEEP auprès d'instances régionales ;
- ingénierie de l'information-documentation, avec la réalisation de nombreux travaux typiquement documentaires, tels que synthèses et bibliographies (dont certaines ont fait l'objet de publication), avec la création d'outils méthodologiques et documentaires en commande publique, avec enfin la publication de contributions dans la presse scientifique et professionnelle ;
- formation aux techniques documentaires, aussi bienad en formation initiale qu'en formation continue (voir plus loin).
Puis mes activités, gagnant en reconnaissance, toujours dans le secteur de l'information-documentation, se sont développées dans deux directions principales :
- expertise rayonnant au niveau national, au point d'être régulièrement sollicité pour évaluer les professionnels entrants ou en perfectionnement : jury de recrutement, jurys VAE pour l'obtention de diplômes universitaires, jury de concours nationaux ;
- accroissement de ma technicité, avec mon rôle principal au CUEEP depuis le début des années deux-mille, qui consiste en une veille stratégique et opérationnelle auprès de la Direction du CUEEP – rôle auquel je me consacre en principal depuis l'embauche d'une documentaliste pour gérer (mais hélas sans assistante) le service que j'ai créé il y a maintenant plus de vingt ans.
Ce faisant, je poursuis mes activités d'enseignement et d'ingénierie de la formation :
- interventions en formation initiale (L1 à L3) en techniques documentaires pour l'UFR IDIST (devenu département SID de l'UFR DECCID) de l'Université de Lille III Charles-de-Gaulle (indexation, création de thésaurus, écriture professionnelle, condensation, synthèse, histoire de la documentation et des techniques documentaires) ;
- intervention sur l'ensemble du territoire national en formation continue pour le CUEEP directement ou, en sous-traitance, pour la principale association professionnelle française, l'ADBS (indexation, condensation, veille, etc.) ; toutes ces interventions pédagogiques (FI ou FC) sont faites en autonomie, c'est-à-dire que j'y assume la prestation de face-à-face, mais aussi la responsabilité de la méthode pédagogique et du contenu technique et professionnel ;
- construction d'une offre de formation à destination des salariés d'entreprises (offre stabilisée « DIF », réponses ponctuelles à appels d'offre ou à appels à proposition, etc.)
-------------------------
Mes deux dernières années d'activités professionnelles (septembre 2014/août 2016)
se déroulent au Service Commun de Documentation de mon Université. Ma
mission est d'y créer un service, le service Pédagogie. Je rejoue la
complémentarité ingénierie éducative /
ingénierie de l'information-documentation mais d'une nouvelle manière
et surtout dans un autre cadre : je découvre alors le monde, car c'est
un monde, des bibliothèques universitaires.Ce faisant, je continue mes activités ADBS (mandats et formation) qui risquent bien de se poursuivre au-delà...
-------------------------
Enfin, d'un bout à l'autre de ma carrière à l'USTL devenue Université Lille Sciences et technologies, j’ai témoigné par écrit des expérimentations auxquelles j’ai participé ou que j’ai conduites, ainsi que des réflexions que j’ai engagées à partir de mes pratiques professionnelles. La quarantaine de publications ainsi produites émargent donc soit à l'ingénierie éducative soit à l'ingénierie documentaire et à la bibliothéconomie ou encore à des thématiques connexes à ces deux domaines. Par ailleurs j'ai été amené à réfléchir sur les conditions de fonctionnement d'un modèle de recherche-action développé autour de moi, la "recherche-action de type stratégique", sortant ainsi de mon cadre thématique habituel, abordant les rivages de l'épistémologie et de la philosophie politique...
Bien que cette écriture n’ai jamais cherché à ouvrir quelque porte que ce soit vers une carrière d’enseignant-chercheur, les institutions de recherche et les organes officiels du secteur de la formation continue et de la documentation l’ont souvent saluée, notamment par une inscription des publications dans les bases de données bibliographiques spécialisées et des citations ou des reprises dans la production universitaire scientifique francophone d'aujourd'hui. Ces publications ont encore des lecteurs aujourd'hui et je reçois assez souvent des messages de ces lecteurs. La mise en place de ce site est pour une part motivée par l'intérêt qu'elles trouvent encore auprès d'un public relativement varié...
Enfin, j'offre régulièrement à l'ADBS des notes de lecture d'ouvrages ressortant du domaine de l'information-documentation, depuis 2012...
Si vous
êtes arrivé sur cette page directement, sans
passer
par la case "Tard-Bourrichon", il vous suffit de ... vous y rendre.
© Bruno
Richardot, octobre 2006mis à jour en mars 2016